看似不太相干的两则新闻，其实内在有联系：一是杭州一小学为学生“私人定制”作业本，以适应不同能力的孩子；另是坐着轮椅报到的大学生奚懿璇，收到学校专为她准备的“开学礼”，专辟“爱心小屋”供居住外，还绘制了校区无障碍设施使用引导图，组建了学院师生互助小组。

两则新闻说的都是教育，都有关“私人定制”。杭州的那所小学数学组的老师们，花了五个月时间，费尽心思编辑了一套校本数学练习册，帮助学生爱上数学，更让不同程度的学生提高效率。上海的那所大学针对大学生的特殊情况，为其特别设定学习条件，让她行使正常人一样的学习权利。

当代教育，尤其基础阶段，如中小学和大学本科，客观地说，往往最能显现个人秉赋差异与教育手段雷同的矛盾。为打下共同的“基础”，也为提高教学效率，教学模式千人一面，三五年过去，小差异累积起来对某些人或成大问题，教育让人人成材的初衷不免打折扣。

因材施教当然是教育的理想状态。实现或趋近这样的理想，施教者一是要“有心”，二是要“有法”，前者“必要”，后者“充分”，二者结合，方构成因材施教的“充分必要条件”。

说“有心”是“必要条件”，是因为此乃因材施教的前提。施教者若没这个“心”，便看不到学生间的差异，各种“私人定制”更无从谈起。小提琴是公认的最难学习的乐器，美国著名小提琴教育家加拉米安和迪蕾教出的学生，却无一例外地成为世界顶级演奏大师。奥秘何在？除开学生的秉赋外，两位教育家高度一致的地方即是他们的因材施教，全身心地洞悉学生的强项和短板，再探索出适合他们个人的独特学习方式和教材。

网络时代，相信施教者只要“有心”，就总有办法拿得出好的“私人定制”来。借用大数据，获知人的性格、偏好，继而施以“点对点”的贴身服务，早就不是新鲜事。“素质教育”不是空泛的口号。方向无误的前提下，教育行业自可借鉴这些科技成果为我所用。当然，教育的对象是人，教育的成果是人才，这就需要施教者更有理想，更具智慧，落实到“私人定制”上，应更多创造性和人情味。