□戴卫民 陈命荣

近日，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调，坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这对于深化教育改革来说，如同下了一场“及时雨”。

当前，劳动教育出现了边缘化甚至异化的态势，直接影响到国民的整体素质。在市场经济大潮的冲击下，“崇尚分数、崇尚快乐”成为许多青少年的追求，好逸恶劳、嫌贫爱富、不劳而获等不良心态呈上升趋势，缺乏劳动概念、缺乏自我劳动的习惯和意识，甚至鄙视劳动的现象在青少年中逐渐抬头，折射出年轻一代人劳动价值观的缺失和异化。

劳动观念不强、劳动技能低下，对青少年乃至社会经济发展的影响是深远的。部分大学毕业生“眼高手低”，难以找到合适的就业岗位；培养一技之长的职业教育得不到学生的青睐；一些大学毕业生走上工作岗位后，迟迟不能适应社会，等等。

劳动教育被重新确立为全面发展教育的重要组成部分，在这科技发展日新月异的时代，显得尤为重要。记得上世纪六十年代，学校经常组织学生劳动，班级还设有劳动委员，形成了劳动光荣的良好氛围。给广大青少年补上劳动教育课，就要尽快完成顶层设计，建立完善的劳动教育体系，帮助青少年树立正确的劳动观，强化崇尚劳动、尊重劳动和劳动光荣的理念，教育引导好年轻一代辛勤劳动、诚实劳动、创新劳动。正确的劳动观包括正确的劳动价值观、积极的劳动态度和良好的劳动习惯。完善的劳动教育体系应涵盖劳动教育理论体系、管理体系、师资培训体系、实施体系和评估体系等各方面，建立多形态、充分整合的劳动教育校本实践体系，整合劳动教育学科和活动课程，建立健全独立的劳动教育活动课程，开展学军、学工、学农、学商等综合实践活动。劳动教育需要构建评价体系，从劳动态度、劳动技能、劳动结果进行评价。

给广大青少年补上劳动教育课，是深化教育体制改革的题中应有之义，学校作为培育新人的主阵地，任重而道远。这就需要切实加强对教育教学改革的价值引导、组织领导和支持保障，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。学校需要有计划地逐步落实劳动课程的场所和配套设施，如劳技教室、劳动实践基地等。此外，也应经常邀请各级劳动模范、能工巧匠和非遗传承人到校讲学或培训实操，让“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的劳动思想和劳动文化深入人心，经常性地组织学生参与学校常规性的环境卫生劳动，投身到与日常生活、当前社会建设密切相关的真正劳动或模拟劳动中去，让学生有真实的体验，获得真正的劳动技能。劳动教育不能仅仅停留在课程中，而要渗透到学生的思想里。让孩子感受劳动的快乐。面对智能化的新趋势，还必须注重提高青少年的创新精神和实践能力，培养知识型、技能型、创新型劳动者。

给广大青少年补上劳动教育课，家长的表率作用不可或缺。劳动教育是一个长期的过程，需要学校和家庭双方配合。俗话说：“家长是孩子的第一任老师。”孩子价值观的形成，离不开家庭和学校教育的双重互动，应当努力构建学校、家庭、社会“三位一体”的协同育人格局，使家庭和学校教育形成有效合力，培养学生正确的劳动价值观。

德智体美劳，每一个方面都有其自身的特点和教育中的功能作用。理想的教育，不仅仅考核分数和升学率，更要让学生有完整的灵魂和坚定的价值追求。未来的接班人，不仅关注知识和技能堆叠的厚度，更要关注意志品质和涵养的高度。这也是新时代对人才培养的呼唤。