2012年8月，泉源实验班在江苏茅山冷水涧村开班。

2013年7月，师生迁往广州，蒲公英教育智库与当地一所民办中学合作建立校内泉源实验班。

2015年初，广州泉源终止，首席导师张良带领广州团队创办爱卡的米教学公司，希望借助信息化工具推动体制内学校的教育创新变革。泉源再度搬迁至重庆，探索常态约束条件下的中学变革之路。

短短三年，寥寥百字，背后却饱含发现的惊喜与探索的无奈。

“小学改革生龙活虎，初中改革有模有样，高中改革装模作样。”成了这些年中国教育的真实写照，迫于高考的压力，绝大多数高中选择了“满堂灌+题海战术”的教学方式。孩子们一旦进入高中，就不得不面对严酷的应试体系。

而泉源自成立之初，就希望探索一种新的可能——以学科为支点，以高考为背景，以学生综合素养能力为目的，开启心中泉源，激发学习潜力。

但首届学生升学结果并不尽如人意，实验班不得不面对来自家长与社会的质疑。学校想在普遍的环境中得以生存，就一定要加上“成绩也好”。但，这真的可能吗？半夜11点半的电话

夜间11点半，一阵电话铃声，划破了社区的宁静。

电话接通后，没有问候，没有过渡，怒吼声直冲耳膜，“我是某某的家长，你干不好这个学校就不要办了！我的孩子已经读一年了，完全就是浪费！上课无序，管理也烂，成绩一点进步没有！……再这么下去，他就废了……”电话直接打到了蒲公英教育智库总裁李斌的手机上，整整两个小时的抱怨，家长情绪激动，近于崩溃。

时值2016年5月，离泉源入驻重庆不到两年。

这期间泉源强调“低控制力下的自主学习”：没有完全依照高中教材设定整齐划一的学习流程，课堂没有指向明确的标准答案；每个学生根据自我认知进行规划，定制个性化课表，安排日常学习和生活等，学校虽然致力于相对理想的教学模式，但明显低估了学生自主管理、主动学习的难度。