随着“双一流”建设的不断深入，如何推进一流本科教育建设在我国自上而下引起了教育主管部门、高校及学者们的关注。然而，当前学界对何谓一流本科教育并未形成共识，究其原因，与本科教育长期以来定位不清、所受重视不足，久而久之，在制度同构的作用下逐步发生学术漂移密不可分。“学术漂移”(academic drift)是指知识逐步与实践相脱节，发生向学术知识偏移的现象。本科教育的学术漂移现象是阻碍一流本科教育建设的关键所在，充分识读这一趋势有助于本科教育的根本性重塑。

此现象的形成非一日之果，而是与高等教育在长期的演进过程中系统性学术漂移直接相关。其症结在于本科院校在发展过程中为获得合法性地位和更多资源所产生的制度趋同。具体而言，研究型大学本科教育的研究生教育化是为了在已有的合法性基础上获得引领地位并赢取更多的资源，普通本科院校本科教育的研究型大学化是为了获得合法性地位并竞取资源。促成这种制度趋同的力量有三个，且彼此交织。

一是强制性趋同，来源于政策导向及社会文化期待。国家“双一流”建设及各省域层面的一流大学建设计划激起了高校间新一轮竞赛，对学科排名、高端(“帽子”)人才数量的重视及与之相匹配的资源分配方式无形中引导着高校将资源和精力更多地投向科研，用于改进和提升本科教育的资源投入、教师对本科教育的精力投入势必受到影响。此外，我国“重学轻术”的传统文化延续至今依然发挥着强大的社会期待作用，造成社会对学术型工作的崇尚，高校则受此影响提供符合这种社会期待的本科教育。

二是模仿性趋同，来源于高校自身或本科教育定位的模糊性与不确定性。对于研究型大学而言，本科教育在研究型大学群体中的地位处于“尴尬”的低层，一方面其重要性显然低于研究生教育，另一方面本科教育又不可或缺。正是这种尴尬的境况使研究型大学未能对本科教育进行恰当、准确的定位，从而采用其擅长的学术研究生教育模式开展本科教育，甚至成为其对外宣传、确保优势地位的“品牌”。对于占绝大多数的普通本科院校而言，面临激烈的外部竞争环境，在思考如何发展时最简便易行的方式莫过于模仿已获良好社会声誉的研究型大学的实践做法，自院校层面追求与研究型大学相似的学术使命，发生学术漂移。