胡丽娜和儿子瑞瑞

　　浙江在线8月4日讯 和胡丽娜老师的聊天，是从刘慈欣的《三体》开始的。

　　因为，几天前，我在朋友圈发了一张自家二年级小朋友读《三体》的照片。如果让胡老师来指导孩子读《三体》，她会怎么做？

　　胡丽娜认为，读《三体》不应局限于《三体》，借此可以延伸到刘慈欣的其他作品，比如《流浪地球》《球状闪电》；而刘慈欣作为雨果奖的获得者，可以由他进入一个更大的阅读版图，这样一来，国外的获奖者和中国另一位获奖者郝景芳的作品都可以拿来一读。

　　“更为重要的是，从《三体》这一文学作品出发，还能让阅读远离文学——让孩子自主地将触角探入博物馆、星空、未来……延伸囊括各个学科的相关知识。”

　　互动的、参与的、蔓延的阅读，是胡丽娜最为期待的方式，在她看来，这才是“孩子要阅读，而不是家长要他阅读”。

　　一本讲游河的绘本

　　阅读可以从船“蔓延”到企鹅

　　胡丽娜是浙江师范大学人文学院儿童文学研究中心副研究员、硕士生导师，也是前不久刚发布的《浙江省未成年人阅读状况调查》的撰写者之一。

　　除了学者的身份，她还是“小一生”的娘。

　　胡丽娜和自己的儿子瑞瑞就是“蔓延式阅读”的实践者。

　　在胡丽娜看来，孩子平日阅读的每一本图书都有着无限延伸的可能，都可以激活生发阅读的无穷乐趣。比如瑞瑞小时候读的《和甘伯伯去游河》就是一个能生发出无数话题的例子——

　　《和甘伯伯去游河》里有船，瑞瑞对有船的画面非常感兴趣，胡丽娜就把各种各样涉及到船的图画书找给他看。

　　“为什么泰坦尼克号在首航的时候就沉没了？因为它撞到了冰山；为什么会有冰山？因为冰川从极地漂浮而来；由这些冰川，我们再去看有关南极北极的书，从中就能看到特别的物种，如北极熊、企鹅；如果对北极熊有兴趣就看与熊相关的书，对企鹅有兴趣就看和企鹅相关的书……”

　　阅读是一个大概念，它不限于课本。正因如此，胡丽娜觉得，假期很难得，它让孩子有一些真正自由支配的时间，应该多跟草木虫鱼、山水自然接触。最有意思的阅读和实践往往就在最日常的生活中。比如学校布置的养蚕宝宝这个活动——这件全浙江小朋友都了解的小事，在胡丽娜和瑞瑞那里，可以将想象力生发到你想不到的远处。

　　养蚕就要采桑叶，很多江南的城市小区里，多多少少都有几棵桑树，有些是种植的，有些是自然生长的。在养蚕宝宝的季节里，胡丽娜鼓励瑞瑞做了一张“小区桑树导览图”：“这些桑树分布在哪些角落？我们在哪棵桑树上遇到过天牛？”这样的环节设置，瑞瑞得到了在城市里进行冒险和猎奇的经历。

　　蚕宝宝成长、作茧、变成飞蛾、产卵，这些瑞瑞全都看在眼里。

　　“飞蛾怎么交配繁殖？有些东西，大人会觉得不好意思说，我就请邻居家高年级的孩子来讲讲科学课上学到的知识，大人觉得难为情的东西，在孩子的对话之间就很自然。”飞蛾产卵之后不久就死掉了，胡丽娜认为，这个过程又蕴含着对死亡的认识，“这些都来自生活，当卵再次孵化成蚕宝宝，这就是生命循环的过程。”

　　在对生活进行“阅读”的基础上，胡丽娜还会和孩子一起探索并阅读蚕和文明之间的关系，比如丝绸之路上的地理、物产，以及经济与文化的往来。

　　书单真的有点“单”

　　文学类过多，限制了孩子的认知

　　说到自己和孩子在阅读中的关系，胡丽娜用了一个词：“阅读的陪伴者”。

　　孩子在阅读过程中，内心必然积累了一些想法或困惑，“虽然从父母或者一个阅读陪伴者的身份来说，我不能给出很好的解答，但是父母要做阅读的有心人，为孩子提供他感兴趣的内容，让孩子慢慢解决内心的困惑。”

　　多带孩子去实体书店逛一逛，让孩子参与到阅读选择当中。胡丽娜觉得非常好。

　　但不能否认，目前的儿童阅读，还是以家长的自我口味为主。

　　“众多童书由成人创作，成人希望孩子成长为他们预设中的样子，推荐给孩子的图书也是经过筛选过滤的，再加上其他方面的限制，儿童作为阅读的主体是失落的。”胡丽娜认为，在阅读现场，孩子的兴趣爱好没有得到很好的尊重。